语文教师应该认真审视作业的功能，建立起新的语文作业观，进一步优化语文作业设计，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。

　　语文作业应是联通课堂内外的桥梁。语文教师除了关注教材，还应当关注生活、关注社会，要尝试引领学生去根据课文内容收集资料，进而推广到课外阅读中去，使学生自觉养成从阅读中获取信息的习惯。

　　在课外，我强调投入情感的阅读，要求学生选择喜爱的作品，运用自己喜欢的方法，或吟咏朗诵，或摘抄评论……进行阅读心得交流、优秀作品推荐、读书竞赛等读书活动。

　　在课内，我指导学习《苏州园林》一文之后，引导学生去查找与之相关的信息。课后，他们通过多种途径的补充阅读，了解到中国有许多世界文化遗产。这样的语文作业使学生提高了信息意识，拓展了视野。

　　语文作业应是便利学科渗透的桥梁。把语文学科与其他学科知识相结合，有助于拓展学生的知识视野，淡化学科之间的界限。我让学生搜集一些自己喜欢的歌曲，赏析歌词，欣赏旋律;让学生去认识、采集各种树叶，自己设计制作一幅树叶画，并叙述图意或讲讲画里的故事。把阅读同各种兴趣爱好结合起来，把写观察日记同航模、饲养、天文、地理、劳动等结合起来。

　　在教授《三峡》这篇写景散文时，我在范读课文的时候，配上了旋律跌宕起伏的古典音乐《高山流水》。伴随着时而急促、时而舒缓的音乐旋律，我声情并茂地朗读课文，接下来让学生谈谈听后对三峡景物的看法。学生发言积极，而且能谈到点子上，收到了意想不到的效果。

　　语文作业应是通达高效课堂的桥梁。学生智力是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此语文教师要承认并尊重这种差异性，在作业设计和布置上改变“一刀切”的做法，从学生实际出发，设计难度系数呈阶梯状的作业，既满足优等生的求知欲望，又兼顾中下水平学生的接受能力，并给学生留有自主选择的空间，从而有利于教学目标的达成。我每次将作业任务分解为“基本作业、选择性作业、超额作业”三类，供学生自主选择。允许优等生不做基本作业，鼓励中下水平的学生试做选择性作业与超额作业。比如讲授白居易的诗《钱塘湖春行》后，基本作业是：从文中哪些词语可以看出是初春景象?选择性作业是：列举描写春天和西湖的古诗词名句;超额作业是：比较杜甫《丽春》与白居易《钱塘湖春行》两首诗在描绘春景上的写作特色。

　　由于每个学生受其智力水平、思维能力、学习习惯的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，因此，我在设计作业时会尽量照顾各个层面的学生，力求发挥学生学习语文的主动性，使不同层次的学生都能得到充分发展，体会到成功的乐趣。